情境说话？

一、情境说话？

1、下课了，你一个人坐在教室里看书。外面有几个低年级学生在做游戏，忽然一个足球飞向教室的玻璃。外面的小同学都吓得跑掉了。班主任刘老师闻声赶来，看见你在教室，说：“你怎么把玻璃打碎了？”面对刘老师的误解，你该如何进行诚恳地、心平气和地解释。

2、新课标提倡小学生多读课外书，以此来丰富自己的知识。有几个四、五年级的学生要去书店买书，他们邀请你去参谋，你将怎样指导他们选择书籍？请有条理地写下来。

3、双休日，王小乐想学洗衣服，可是母亲不让他洗，要他专心学习。针对这一情况，请你为王小乐设计一段话去说服他母亲。

4、电脑已经进入千家万户，我们写文章写信都可以用电脑代替，且电脑打印出来的字美观整齐，有些人认为有现代化的书写工具，不碧再费神地练字，对此，你的看法是：

5、你马上就要小学毕业了，即将离开熟悉的环境，迈入中学的校门。面对新老师、新同学，你将怎样介绍自己？请写一段自我介绍，让对方从你简短的介绍中，能对你有个大致的了解。

1.“老师，这不是我打的，是那几个低年级学生在做游戏时不小心打的”

2.“我觉得，你们应该买一些有关中国历史的书籍，了解中国”

3.“妈妈，现在的中学生应该德智体美全面发展，洗衣服不会对我的学习有影响的”

4.我认为，应该继续手写，因为我们不应依赖电脑，应发扬中国的传统文化

5.大家好，我是叉叉同学，从今天开始我们就是同学了············

二、情境陶冶法？

一、描述

情感陶冶法是教育者有目的地利用环境或者创设一定的情境，对受教育者进行积极影响使其耳濡目染，心灵受到感化的一种方法。

陶冶是一种形象的比喻，它把教育人的过程理解为像把陶器放在窑中烘烧，把金属投入炉中冶炼一样去培养和锻炼。这种方法的特点是利用了情境的暗示和感染作用，将理与情、情与境融为一体，使受教育者产生情感的共鸣，并且在不知不觉中受到潜移默化的影响。通过较长时间的定向熏陶，可深刻地影响学生的思想感情和性格特征，产生较巩固和持久的教育效果。

二、分类

1、人格感化

这是教育者以自身的品德和情感为情境对学生进行的陶冶。即通过教育者对受教育者真诚的、无微不至的关心爱护及教育者高尚的人格来触动、感化、熏陶学生，促进其思想转变，积极进取。教师的威望愈高，对学生的关怀和爱愈真挚，对学生人格感化的力量就愈大。

2、环境陶冶

即通过创设良好的学习和生活环境，使学生的身心长期受到熏陶，逐渐养成良好品德。或者根据特定的教育目的的要求特意创设教育情境和氛围来暗示、感染学生使之产生情感上的共鸣，激发学生产生高尚的道德情感。环境影响对品德成长有重要陶冶作用。我们要自觉地为学生创设良好的生活、学习环境，如美观清洁的校园、朴实庄重的校舍、明亮整洁的教室，有秩序、有节奏的教学活动和作息安排，良好的班风和校风等等。

三、何谓企慕情境？

企慕情境是一种浪漫主义情境。中国古代从诗经、屈原、庄子、陶渊明等作品中，他们所创造的浪漫主义情境有企慕和逍遥两种。

而西方浪漫主义也有所谓企慕情境(Sehnsucht)。如古罗马诗人桓吉尔名句云：“望对岸而伸手向往”。

中外对企慕情境的理解是相似的，用钱钟书的话来说，“可望而不可及，心向往之，却身不能至，这便是浪漫主义的企慕情境。”

四、如何创设情境？

1.注重联系学生的现实生活，挖掘教学的情境资源。 只有在生活化的学习情境中，学生才能明白知识的具体实践价值；

2.充分利用学生的经验，从学生的认知经验和生活经验入手，找到教学知识的结合点，教学效果会事半功倍；

3.强调教学情境创设的形象性，教学中注重感性的、可见的、摸得见的知识情境创设，丰富学生的感性认识，促进学生由感性认识向理性认识转变；

4.注重体现本学科的特色。 基于学科特色，紧扣教学内容，突出学习重点；

五、组织情境定义？

组织情景判定是指组织的战略规划和组织文化特征，是任职者所在企业的一种具体工作环境，也是胜任力建模的重要前期工作。

不同的任职情景，就会产生不同的胜任力模型。 

在胜任力要素提取中，其中一个核心步骤便是：战略、文化分析演绎。

组织情景判定是完成该步骤的前提工作，也是胜任力模型设计立项的前提工作。

将战略目标转化为对人才的客观需求，是企业设计胜任力模型的基本要求，“闭门造车”是设计和实施最大的障碍。 

六、创设情境法？

创设有效的课堂教学情境，要求教师从学生的生活经验出发，创设一定的教学空间来引发学习兴趣，激发求知欲望，诱发探究心理，培养创设精神。使情境为教学服务。学习有价值，有灵性，有生活基础的教学。

让学生所学知识和技能不仅能解决有效学习情境中具有代表性的问题，而且能够应用到未来的学习、生活中。

七、无情境不命题情境有几种类型？

情境的三种类型：

①个人体验情境

②社会生活情境

③学科认知情境。

情境化命题中的情境应具有任务特性，明确地告知考生应完成什么任务、怎样完成任务，要激活考生个人体验，以任务驱动，带领考生去完成一个个任务。情境不是简单地添加生活场景，也不是为了故弄玄虚、人为设置审题障碍，而是为了模拟真实的生活场景，让考生在场景中解决问题，并由此能够迁移到未来生活之中。这样，考试就成为一次学习、一次历练、一次成长，而不仅仅是评价，不仅仅是冷冰冰的分数。

情境化命题中的情境应基于问题和问题解决。解决问题质量的优劣，就体现了考生学科素养的高低。如果配以相应的评分标准，中考在考查学生核心素养上的信度和效度就会得到有效提高。

八、情境模拟/情境演示用英语缩写怎么表示？

scenario simulation情景模拟,simulation可以缩为sim，但很少这样做 scenario demo情景演示,demo是demonstration的缩写

九、高情境与低情境文化各有何特征？

美国著名人类文化学家爱德华T·霍尔根据人们在沟通过程中的信息传递与

接收的准确性和清晰性，提出了高情景文化和低情景文化分析构架[3]，并试图用此构架说明不同文化国家的人们在商业活动中的特点。他认为：“情景”是环绕着一个事件的信息，而“事件”则是沟通所要表达的内容，它们之间的组合方式反映一种文化的特征。

根据“情景”和“内容”的不同组合，可将文化分为高情景文化(high-context culture)和低情景文化(low-context culture)。高情景文化的特征是：在沟通过程中，只有很少的信息是经过编码后被清晰传递出来的，人们在交往过程中重视“情景”而非“内容”，重视建立社会信任，高度评价关系和友谊，关系的维持比较长久。沟通往往是含蓄的，人们对含蓄的信息非常敏感，个体从早期就学会了准确解释这些含蓄的信息。信任是人们履行协议的基础，协议通常以口头形式，而不是书面形式确定的，“圈内人”和“圈外人"较为容易识别，“圈外人"很难进入“圈内人”的群体。在商务谈判过程中，人们不太重视实践，但却拘泥于形式。低情景文化价值观恰好相反，在沟通过程中大量的信息己经存在于清晰的编码中，低情景文化中人们重视的是人际交往和沟通过程中的“内容”而不是“情景"，他们不太重视个体之间的关系，似乎深入了解对方是没有必要的，人际之间关系持续的时间较短，沟通通常是直接的，个体在早期就被教育要准确清晰的表达自己的意思。协议必须以具有法律效力的书面形式确定，而不是用口头形式确定，“圈外人”与“圈内人”界限并不十分清晰，在谈判中人们重视时间和效率，并不太重视形式。

十、情境作文格式

首先应该在第一行写上今天的日期，星期和天气，这代表了这天是你写日记的一天。然后在另起一行写正文，通常情况下，第一段会先介绍一下今天的天气，自己的情况，用来记录自己为什么要写下这篇日记，然后再写正文。

日记的正文是日记的主要部分，写在星期和日期的正下方，可以顶格写，也可以内缩3至5个字母的空间。由于记载的内容通常已经发生，谓语动词多用一般过去时。但也可根据具体情况，用其它时态。记日记力求简单明了，有连贯性。若有文字提示，则应重视提示，把握要点。在句式上尽量使用简单句，以防繁杂，造成语法、句型错误。。

列如：

6 月26日 星期五 晴

今天天气很好，阳光明媚，我决定出去逛逛，却意想不到的发生了一件有趣的事情。