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劳动技术课程教学方法革新 走进“3+6”专题教学
来源: 未知 作者:admin 发布时间:2019-04-03 14:48

  北京市一直以来都非常重视劳动技术课程的开设,北京市教委于2015年10月启动初中学生学农教育,编制了学农项目市级实施方案,将学农教育计入初中综合社会实践活动,并纳入学生综合素质评价。其中的学农方案就是依据劳动技术课程中种植模块相关内容开发的。2018年北京市教委印发了《北京市教育委员会关于进一步推进高中阶段学校考试招生制度改革的实施意见》(京教基二〔2018〕16)的文件,文件明确指出“劳动技术”课程为考试科目。

  为了将劳动技术课程更好的与高中通用技术课程相衔接,规范劳动技术教学行为,北京市在实施相关课程实践中,着重鼓励各区县劳动技术课程采用“3+6”专题教学方式,即“木工”“金工”“电子”三个专题为必学专题,“种植”“数码摄影”“陶工”“烹饪”“服装”“机器人”六个专题为辅学内容。在保证课程开足开齐的基础上,注重在教师队伍培养、教师教学基本功训练、优秀教学设计展示、教研方式变革、职普融通保证课堂教学的科学性、课程评价诊断反馈、教科研课题的研究与引领等多方面进行了研究与探索;同时利用“社会大课堂基地资源建设”专项工作的契机,为学生开发出多种形式的社会课程资源,丰富了学生课内、课外的劳动技术课程体验。

  一、依托北京市基础教育教师优秀课堂教学设计征集与评选活动和教学基本功展示活动,培养教师队伍。

  北京教科院基教研中心自2008年开展北京市基础教育教师优秀课堂教学设计征集与评选活动和教学基本功展示活动以来,深得各区县劳动技术教研员与教师的支持,多年来为北京市劳动技术学科培养了大批的骨干教师,并代表北京市参加各级各类全国教育教学展示活动屡获大奖,展示了北京市劳动技术学科教师的风采,确立了北京教科院基教研中心教研部门在全国范围内学科引领的作用与地位。

  2008年至今,基于北京市基础教育教师优秀课堂教学设计征集与评选活动和教学基本功展示活动,组织全市教师培训讲座20次,参与人次约5000人次,指导黄振、马勇等教师获奖人次约500人次。其中,北师大实验中学岳云霞、韩英魁,附中李作霖等教师参加全国劳动技术/通用技术教学优质课评选活动获得一等奖。这些老师都是北京市基础教育教师优秀课堂教学设计征集与评选活动和教学基本功展示活动中培养出的优秀教师。

  几年来,北京教科院基教研中心劳动技术学科累计组织教材培训70余场,5000多人次。教材培训的方案是充分征求教材编委会、实验区教师需求基础上制订的。教材培训旨在加强教材编写者与教师的联系和沟通,解决教学中的实际问题。

  加强教材编写者与教师的沟通和交流。每一期培训的主要内容都是对教材的介绍,由教师编写者担任主讲人。依据教材编写意图、教学实际需求,在讲解中,每位主讲人都对于教材内容与教学实际的联系,重在教学方法的指导,提供相应的案例进行解释和说明。同时,利用培训期间的空隙,加强实验教师与教材编写者的交流,安排了若干次征求意见会和研讨会,各区县代表为教材的进一步完善和使用提出了大量鲜活、中肯的意见和建议,形成了教材开发、使用、完善的良性循环、和谐发展氛围。

  关注技能训练,技能是技术学科的基础,是技术课程顺利实施的保障。例如,2013年至2014年教材培训中,特别安排了技能操作环节。主讲教师结合具体实操案例,重点演练了操作技能,参加培训教师多数不具备专业技能,教学过程中底气不足,经过培训大部分教师敢于进行实践操作了。

  加强培训效果的调研,不断提升培训质量。例如,在2013年至2014年的教材培训中,通过发放问卷了解了培训效果,广大教师提出了诸多中肯的意见。

  三、按专题成立教研活动小组,开展各类过程培训与课例研究活动,为一线教师提供新课程实施的范例。

  10多年来,技术教研室通过组织多种形式、多个主题的研究课活动,引领全市教学改革方向,突出重点、突破难点,大量的课例通过展示活动、光盘、教学设计评比及编著等形式进行宣传和推广,成为教师教学实践的资源保证和重要参考。同时,通过各级研究课,培养了一批优秀的中青年教研员和教师,成为各区(县)劳动技术的中坚力量。研究课的主题和主要内容也是随着教学改革的不断深入,教学需求的不断变化而有所转变的。

  劳动技术课程在这10年中经历了课程开设专题从“百花齐放”到“3+6”的转变过程。即2003年至2012年北京市各区县开课专题主要有金工、木工、电子、摄影、种植、陶工、编织、服装、茶艺等近20种,课程模块的开设呈现多样化,教材版本不统一;2012年至2014年北京教科院基教研中心中小学技术课程教研室建议各区县优先选择京版劳动技术教材,同时建议劳动技术课程采用“3+6”专题教学方式,即“木工”“金工”“电子”三个专题为必学专题,“种植”“数码摄影”“陶工”“烹饪”“服装”“机器人”六个专题为辅学内容。实践证明,这种形式更有利于劳动技术课程与高中通用技术课程相衔接,更有利于规范劳动技术教学行为。

  劳动技术课程各开设专题之间几乎没有相关性可言,通俗的讲就是各专题之间没有学习进度上的先后顺序,就这一点而言给全市教研工作带来了很大的困难。为了使教研活动更具有实效,市教研室自2012年起调整原各专题集中教研形式为“木工”“金工”“电子”三个专题集中组织教研活动,“种植”“数码摄影”“陶工”“烹饪”“服装”“机器人”六个专题分专题单独组织教研活动,以便不同兴趣取向的教师更加有效的参与教研活动。

  关注教研员队伍的建设与发展一直是北京市教研工作的主要部分,除了参与统一组织的新任教研员培训外,劳动技术学科通过组织区县教研活动观摩,将新任教师、教研员成长与提高日常教研工作质量相结合,在实践中发展。

  这项工作的主要思路是:由区(县)教研员负责策划和组织,市教研提供指导和服务,为新任教研员提供研究和展示的平台;培训新任教师,鼓励新任教师上研究课,通过教学实践,帮助新任教师尽快成长。

  劳动技术课程测试评价一直是广大教师关注的问题。技术评价既要关注学生的学习结果,又要关注学生在学习过程中的发展和变化。自2007年以来,技术教研室一直与各区县教研员、教师共同研究适合技术学科评价的形式,如实践操作、成长记录袋、作品评价、笔试、小论文等多种评价形式。

  2011年2月至2017年3月组织区县教研员、骨干教师参与初中劳动技术学科社会大课堂基地资源编写工作与社会大课堂教育计划书的开发与研制工作,期间研制北京国际鲜花港、北京教学植物园、北京顺义三高科技农业试验示范区、平谷挂甲峪基地四个资源单位教育计划书4份,指导北京市门头沟区灵溪中小学生态教育基地、琉璃渠中小学劳动艺术教育基地、平谷挂甲峪基地撰写学生学习任务单8份,组织教师撰写教学设计30篇,开发课例20节。

  引领教师积极参与课题、专项的研究与推广工作,以及北京市教委委托专项工作;带领教师完成北京市名师同步课程资源建设工程(BDS)初中劳动技术课程开发与录制工作;参与教育部考试中心技术学科中小学教师资格考试国家标准研制与命题工作,参与技术学科学业水平考试命题说明研制工作。

  其中,在北京市教育科学规划领导小组的统一组织和管理下,我市部分区县教研员及教师参与了北京市规划“十二五”重点课题《北京市义务教育阶段基于证据的课堂教学改进研究》初中劳动技术学科子课题的研究工作,以及基于核心素养五大领域的教学实验研究工作,市内8个区县30余所初中学校为课题实验校。科研课题研究与教研活动同步进行,从实践入手,从具体课例入手,从教学细节入手进行研究,引导教师将课题研究与课改实验有机结合起来,注重研究过程,实现研究与推广相结合,让教科研成为课改工作的助推器,促进课改深入开展。

  (以上内容根据孟献军在“中国教育学会加强新时代中小学劳动教育工作座谈会”上的讲话整理)返回搜狐,查看更多

 
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